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從邊緣到中心:鄉村校研學旅行冷思考

自2016年底教育部等11部門印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》并提出把研學旅行納入學校教育計劃實施以來,各地中小學都在不同程度地開展研學旅行,取得了很好的反響。但是對目前已開展的研學旅行實踐進行冷思考便會發現,研學旅行似乎成了城市學校的“專屬”,成了一部分家庭條件優越學生的“特權”。很多鄉村學校游離在研學旅行的“邊緣”,甚至被排除在外。在大力倡導義務教育均衡發展、呼吁鄉村振興的時代背景下,讓鄉村學校組織研學旅行,讓鄉村學生參與研學旅行,成為當下亟待解決的問題。

鄉村校研學旅行有其必要性

研學旅行這種寓教于樂、寓教于行的綜合性學習方式對于鄉村學生有著更為特殊的教育意義。

有助于轉變學生的學習方式。鄉村學生受到生活和學習環境的限制,很多知識大都通過學習書本這種被動的方式來獲得,無法去主動體驗和探索知識的形成方式。研學旅行作為一種綜合實踐課程,是一種打破學科教育的知識壁壘,實現“做中學”的多學科融合課程。因此,學生在進行研學旅行的途中能夠將書本上的知識和沿途的所見、所聞、所聽、所感相聯系,將理論與實踐相結合,以多樣化、多感官的學習方式來加深對于知識的多維度認知和內化。

有助于激發學生了解和熱愛鄉土文化。在城鄉二元化背景下,很多生活在鄉村的年輕人都涌向大城市,鄉村也日漸“空巢化”。面對這日益嚴峻的形勢,黨的十九大報告中更是提出了“振興鄉村戰略”的決策。其實和大城市相比,鄉村也是一個巨大的資源寶庫。這里有樸素的風土人情,有美麗的自然資源,有濃厚的鄉土文化和農耕文明。鄉村學生可以通過鄉際之間的研學旅行來了解鄉村的歷史、人文、自然等方方面面,在此過程中增加鄉村認同感,提升鄉村自信,從而樹立熱愛家鄉、建設家鄉的志向。

有助于學生發展核心素養的培育。研學旅行的特色之一在于通過集體旅行、集中食宿的方式來實現。切換了相處的場域,對學生的自我發展、社會責任、文化基礎等方面的核心素養的培育也提出了挑戰。首先,這種集體學習的方式能鍛煉學生之間友好的同伴相處和合作;其次,在旅途學習過程中遇到的各種情景和問題能促進學生學會與人溝通和協商;再其次,學生通過與人的接觸,與社會的接觸,與自然的接觸,可以進一步了解人與自然、人與社會的關系,從而能更加和諧地跟社會、自然相處。

鄉村校研學旅行面臨多重困境

經費不足。很多地區城鄉經濟發展還不平衡,鄉村家庭經濟收入較低。由于鄉村學校開展研學旅行資金不足,很多孩子無法走出去真正進行研學旅行。大部分鄉村地區的家庭收入也還處于較低水平,因此鄉村家庭能夠給予孩子的教育經費本就不足,很難再額外支付研學旅行的費用。

資源缺乏。城市學校有大量的研學旅行活動場地的資源,如博物館、企業工廠、科研院所等,但鄉村學校的研學旅行活動場地只有自然風光和一些農學領域方面的場地,除了數量較少以外,現存的一些活動場地可能也因為資源匱乏質量較差。除此之外,城市學校有著方便的交通網,學生可以非常便利地去到研學旅行的基地,而大部分鄉村學校交通資源極為不便,甚至還存在走非常遠的山路去上學的情況。

安全隱患。研學旅行的“旅行”二字就決定了研學旅行要走出學校的基本特質。走出學校必然會涉及學生在旅途中的安全保障問題。鄉村地區地廣人稀,醫療資源落后,鄉村教師隊伍人員較少,更缺少校醫、心理咨詢教師等,如何保障學生安全地游學是鄉村學校開展研學旅行的一大阻礙。

家長認知。研學旅行作為新興的課程形式,鄉村地區家長基本不知道研學旅行是什么。而且鄉村地區的學生家長大多教育理念較為落后,很多家庭甚至認為讓孩子讀書不如出去打工,支持孩子讀書的家長更多的也是以孩子考試考高分、考上好大學為目的。這種不能直接有利于學生分數增長的新的教育形態——研學旅行,家長的理解與支持。

教師素養。研學旅行的實施離不開教師的綜合素養。研學旅行雖然不是一個新的事物,但是一些鄉村教師對研學旅行課程還不甚了解。此外,在應試教育的背景下,大部分鄉村教師的教育理念相對落后,看重學生的考試分數甚至唯分數論,因此鄉村教師更加樂于思考如何改進教學來幫助學生提高分數,不僅對研學旅行這樣的綜合實踐活動課程的態度較為消極,研學課程的開發意識也相對淡薄,加之課程開發能力不足,無法保證研學旅行在鄉村學校的順利落地。此外,鄉村地區教師資源匱乏,更加缺乏具有組織、管理、統籌能力的教師,而研學旅行需要涉及多方面的資源。誰來將多方面的教育資源整合起來,如何將研學旅行的教育資源全面利用起來,這些都是制約研學旅行課程在鄉村學校開展的重要因素。

鄉村校研學旅行需多方合力

盡管當前鄉村學校開展研學旅行面臨一些困境,但是讓研學旅行在鄉村學校中從邊緣走到中心還是有可以探尋的路徑。

挖掘本土資源,建立研學旅行基地。經費問題是開展研學旅行的主要問題之一。有限的政府經費支撐,不是維持鄉村學校開展研學旅行的長久之計。所以,要想維持研學旅行的生命力,政府應該攜手學校共同開源,挖掘鄉村本體資源,建立研學旅行基地,實現產學研一體化。如,湖南省長沙縣果園鎮有一個貧困村通過政府和企業的合作,開發了潯龍河研學游基地——麥咭農場,既解決了學生無處可“游”的問題,還開拓了旅游資源,創造了經濟價值。因此,鄉村學校開展研學旅行可以因地制宜,以豐富的鄉土資源為題材,從鄉村的歷史、人文風俗、自然風光等多角度去挖掘可開發的資源,建立產學研一體化的研學旅行基地。

多方努力協調鄉村學校研學旅行教育資源與安全保障。鄉村學校應尋求政府、社會公益組織、當地企業等多方面的幫助,協調各類教育資源為鄉村研學旅行服務,鄉村學校也要因地制宜選擇鄉村資源較多的研學旅行項目開展。同時政府等多方幫助鄉村學校尋找聯系醫院資源、保險資源、交通資源等為研學旅行提供安全保障。此外,鄉村學校應為學生開展相應的安全教育課程,使得外在客觀安全條件和學生內在主觀安全知識融合共同保障研學旅行安全順利地開展。

加大研學旅行宣傳力度。鄉村地區的家長、教師的教育理念都較為傳統,大多數家長和教師不知道研學旅行是什么。此外,也有很多家長不重視孩子的教育,即便注重孩子教育的家長和教師也更關注學生的分數,不重視孩子的全面發展,因此對研學旅行課程的態度較為消極。針對這種情況,學校和教育部門要加大研學旅行的宣傳力度,將研學旅行好的案例宣傳給鄉村地區,改變鄉村地區教師和家長對研學旅行的認識與態度,成為研學旅行的支持者甚至是參與者、推動者。

對鄉村學校進行研學旅行教育指導和幫助。鄉村學校教師對研學旅行知之甚少,課程開發與實施的意識和能力均較為薄弱。因此,教育部門要組織研學旅行相關的專家、教師對鄉村教師進行教育培訓指導,幫助鄉村教師提高研學旅行課程設計與實施的能力,同時為鄉村學校的研學旅行課程提供相應的課程資源幫助。

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作者: admin

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